Y se impuso la razón…..Bilingüismo

Hace cinco cursos académicos cuando asumí la Dirección del centro, me encontré con un «pastel»……(sigue después de la Orden…)

Comienza el curso y con él, el análisis y estudio de las nuevas normativas.

Hoy ha tocado una reunión en la Delegación Provincial para la Orden de 28 de Junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingue en los centros docentes de Andalucia.

Se ha analizado la orden con detenimiento y visto los aspectos que se mantienen y las novedades que aporta.

Se mantiene:

  • Ordenación y requisitos
  • Métodos pedagógicos
  • Funciones del profesorado de Areas lingüísticas y áreas no lingüísticas.
  • Funciones coordinación

Novedades:

  • Es para centros públicos y privados
  • Autorización por etapa educativa. Desaparecen las secciones bilingües
  • Bilingüe: 50% en lengua extranjera, siendo obligatorio el Conocimiento del Medio en E. Primaria.
  • Plurilingüe: 100 %
  • Infantil: 1,5 horas
  • Primaria: cm obligatorio
  • Profesorado acreditado con los niveles B2, C1 o C2
  • Profesorado:
    • E. Infantil: 1 por cada 9 grupos, con menos grupos se hace cargo el profesorado de ingles;
    • E. Primaria: 1 maestro por cada dos grupos
  • Reconocimiento: Alumnado (modelo anexo en la orden) y profesorado

Se recogen más novedades para Secundaria y Bachillerato a las que no hago referencia…¡lo siento, soy de Primaria!

Viene de arriba……

Me encontré con un «pastel» cuando asumí la Dirección del centro… eramos centro bilingüe, pero solo una línea…¿qué suponía eso?

Suponía que el 50% del alumnado de mi centro no tendría acceso a enseñanza bilingüe, que tenía que hacer un sorteo para «excluir» a la mitad del alumnado de un proyecto votado por un Claustro, aprobado por un Consejo Escolar, que considerábamos bueno para nuestra comunidad educativa….

¿Por qué? Fue la pregunta que hice montones de veces en Delegación, Consejería….; fueron muchas reuniones intentando que alguien me diera una respuesta de por qué discriminar al 50% del alumnado de algo que era bueno, algo que era fundamental para un cole del siglo XXI…¡me dieron muchas respuestas pero ninguna me convenció! Y seguí…. hice estudios de plantilla, propuestas, etc

Gracias al buen hacer de mi Delegada provincial, Antonia Cascales Guil, en ese momento, (y creo que pa no escucharme más….¡soy muy pesada cuando quiero!), se me autorizó a llevar a cabo el proyecto con mis propios recursos (¡los del centro!). Supuso esfuerzo, pero tiró «palante» y a final de curso 07/08 se nos autorizó la segunda línea…¡se que con esfuerzo por parte de tod@s: centro, Delegación Provincial y Consejería…

Hoy salía de la Delegación Provincial, muy contenta de ver, cómo en sólo cuatro cursos escolares…¡éste ya empieza con la nueva normativa!: Los centros bilingües se autorizan por etapa educativa. Desaparecen las secciones bilingües.

¡¡Efectivamente, lo bueno debe ser para tod@s sin ningún tipo de exclusión!!

¡Un gran acierto!

Congreso Regional: «Una formación para el profesorado del Siglo XXI»

Los días 3 y 4 de Junio, en Sevilla se va a celebrar el Congreso Regional de Formación. Para consultar el programa pulsa sobre la imagen.

He sido invitada por la Delegación de Educación de Huelva y allí estaré… No sé si podrá twittear, fesibukear o similar…¡os contaré a la vuelta!

Resuelvo problemas matemáticos

Cambios de normativa, elaboración de nuevos documentos de centro y una evaluación externa de la inspección, dan lugar a  sugerencias, propuestas de mejora, etc que sirven como punto de partida para plantearte cosas muy simples, para consensuar procesos sabidos por todos pero no expuestos de forma clara a nuestro alumnado, que sin duda redundan en un mayor claridad de los procesos educativos.

¡Qué parrafada! Nos hemos planteado en el cole, clarificar y publicitar procesos sencillos tales como:

  • Resolución de problemas matemáticos
  • Pasos para una exposición oral
  • Cómo elaborar un texto sencillo…etc
  • Criterios de calificación por ciclos.
  • …..

¿Como lo hacemos? Primero debatimos los pasos, fases, elementos, etc y luego los transformamos en una plantilla común que se expone en todas las aulas y se da a conocer a la comunidad educativa. Es un paso para la construcción de nuestro Plan de Centro, y dentro de él, de nuestro Proyecto Educativo, que tendremos que terminar y hacer público antes del 31 de Agosto de 2011.

Comenzamos por 6 sencillos pasos que todo alumno/a debe dar para resolver un problema de matemáticas:

¡Se admiten críticas, sugerencias…. todo lo que pueda enriquecer este esquema!

Periodo de adaptación en E. Infantil

Yo soy maestra de E. Infantil, aunque no lo parezca ..¡llevo varios años alejada en docencia directa de ese ciclo  por mi dedicación a la función directiva!

Este año en el DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios (BOJA 20-07-2009), se regulaba el periodo de adaptación de E. Infantil, poniendo en «entredicho» el periodo de adaptación de este alumnado durante los primeros días de clase que hemos estado realizado durante años, con resultados positivos para la integración en la vida escolar del nuevo alumnado.

La E. Infantil es fundamental en el proceso educativo de las niñas y niños, sus peculiaridades con respecto a otras etapas se deben no sólo respetar sino favorecer y escuchar a las profesionales (¡somos mayoría en esta etapa). No deben prevalecer los criterios de «aparcamiento» con los de un periodo de adaptación que fomente la «alegría» por ir al cole, el aprendizaje «pausado y escalonado» de nuevas normas, espacios y tiempos.

Me llega este correo, con el que «conecto» en la mayoría de los apartados y creo que hay que difundirlo.

REFLEXIÓN SOBRE LA ABOLICIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

«Esta reflexión y pensamientos van dirigidos a todos los implicados en la Educación de los más pequeños, especialmente a aquellos ilusos que han considerado que los niños/as de tres años (algunos sin cumplir), no necesitan un Periodo de Adaptación porque:

  • Vienen adaptados ya desde casa a un entorno totalmente nuevo, con zonas «PROHIBIDAS».
  • Saben COMPARTIR esas zonas y objetos con unos niños/as desconocidos en su gran mayoría., a los que debe llamar Compañeros.
  • OBEDECEN y ACATAN todas las órdenes dictadas por un adulto extraño llamado maestro/a.
  • Aceptan una serie de NORMAS y rutinas que el maestro/a y el centro escolar las tiene por lógicas, pero que van contra natura al pensamiento de un niño/a (fila vs correr, fuente para beber vs fuente para mojarse, objetos para jugar vs objetos peligrosos,…)
  • Levantarse a las 8 de la mañana después de tres años sin MADRUGAR es un placer.
  • Atender 5 horas no causa ESFUERZO MENTAL, ni cansa.
  • Están acostumbrados a ESCUCHAR y centrar la atención.
  • No echan de menos a sus familias, no tienen sentimiento de ABANDONO.
  • Dejar a un lado la figura de apego no lleva sufrir crisis de ANSIEDAD,sólo llevan toda su corta vida unidos a ellos….

A todo esto añadámosle que los niños/as vienen cada vez más consentidos por sus familias, se ha cambiado:

«Mientras estés en mi casa harás lo que yo diga»

a

«Mientras esté en mi casa le consiento todo, estoy cansado/a, ya le enseñarán en el colegio a compartir,..»

El maestro/a se convierte en un ogro, porque tiene muchas normas, porque tiene a mi hijo/a agobiado, pobre de mi hijo/a,…

Y nosotras le decimos gracias, gracias de parte de todos los niños/a y de las maestras/os de Educación Infantil por considerar que el Periodo de Adaptación es una pérdida de tiempo, por creer que las maestras/os no necesitamos también adaptarnos a los nuevos alumnos/as, por considerar que los llantos son música para los oídos, porque no estresan, porque no necesitamos tiempo para organizar la clase, organizar los juguetes que los niños/as no saben recoger, organizar los cientos de materiales que traen para el nuevo curso,…

Por último, y no menos importante, le agradecemos en nombre de todos los alumnos/as con necesidades educativas especiales que no se baje la ratio y sigan vendiendo la idea de la INTEGRACIÓN como hasta ahora lo han hecho, crean que los colegios no necesitan maestros de apoyo, maestros de PT, ni logopedas, gracias por no tenerlos en cuenta y crea que un maestro actual sigue teniendo la misma AUTORIDAD que hace treinta años, gracias por pensar una vez más en los padres y olvidarse de nuevo de los alumnos/as y de nosotros los maestros/as, por pensar que somos Superhéroes, pero sentimos no serlo, ojalá fuese así y pudiésemos acabar con todas las injusticias que suceden cada día en las Escuelas, gracias por adelantado a todo lo que nos tenéis preparado y aún está por llegar. GRACIAS.

¡¡Os animamos a que desde vuestros centros escolares protestéis por la desaparición del Periodo de Adaptación,juntos quizás podamos hacer algo!!

Enviad este correo a todos los maestros/as de vuestros centros . Muchas gracias.

Montellano, 24 de Septiembre de 2.009

Equipo Docente de Educación Infantil del CEIP Santa Teresa, Montellano (Sevilla)»

Se puede discutir, estar de acuerdo en mayor o menor medida, seguramente muchos aspectos son discutibles, pero sin duda hay que escuchar a las/los profesionales de la Educación Infantil. Profesionales que tienen un único objetivo a lo largo de la etapa ( o al menos así era cuando yo estudié los objetivos generales de la E. Infantil): ¡¡Qué el niño/a sea feliz!!

Programa de Detección e Identificación Sistemática de Alumnado con Altas Capacidades

En mi anterior post aludía a la Atención a la Diversidad. En esa misma reunión también se nos habló de un nuevo Programa destinado a identificar al alumnado con altas capacidades.

Hace un tiempo escribí sobre Superdotados narrando mi experiencia personal con un alumno de estas características. Ese post ha recibido muchos comentarios, todos ellos con  elementos comunes: desconocimiento y búsqueda de ayuda.

Parece ser que por fin se plantea el tema de forma seria y sistemática ¿será por burocratizar más o por no perder «talentos»?

Espero que el Programa sirva de ayuda al profesorado, quienes muchas veces no vemos las altas capacidades porque estamos demasiado ocupados en limar «deficiencias» para conseguir un «listón común»….¡de ahí la foto!  A buen seguro redundará positivamente en el alumnado y sus familias.

PROGRAMA DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN SISTEMÁTICA DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

¿POR QUÉ SE ELABORA ESTE PLAN?

  • Para dar respuesta a las exigencias legislativas de la LOE, LEA y Orden de Atención a la Diversidad.
  • Necesidad de unificar criterios y establecer un marco común de actuación.
  • Necesidad de elaborar protocolos desde los propios profesionales
  • Necesidad de aportar conocimientos y estrategias de intervención variadas a lo diferentes agentes educativos

DESTINATARIOS (en esta secuencia)

  • Alumnado de E. Infantil 5 años
  • Alumnado de 1º de E. Primaria
  • Alumnado de cualquier nivel educativo

APLICADORES Y RESPONSABLES

  • EOE: Coordinación, seguimiento y evaluación
  • EQUIPOS DIRECTIVOS: Coordinación, supervisión y seguimiento
  • EQUIPOS EDUCATIVOS: Aplicación cuestionarios, formación
  • FAMILIAS: Seguir las consignas marcadas y coordinación.
  • INSPECCIÓN: Asesoramiento y apoyo

OBJETIVOS GENERALES

  1. Formar e informar sobre las altas capacidades
  2. Realizar un proceso de detección e identificación sistemática
  3. Tomar decisiones
  4. Intervenir con este alumnado convenientemente
  5. Unificar criterios de actuación.

PROCESO A SEGUIR

  • Información/Formación
  • Facilitar materiales
  • Desarrollo de las fases (tiene carácter bianual):
    • 1ª Fase: Alumnado de 5 años
    • 2ª Fase: Alumnado de 1º de EP
  • Recopilación información
  • Selección de la muestra
  • Elaboración de informes, orientaciones y toma de decisiones
  • Seguimiento
  • Posible replanteamiento de las medidas.

MODELO DE INTERVENCIÓN (Tiene caracter cíclico)

  1. Detección del alumnado
  2. Valoración/ Adopción de medidas
  3. Toma de decisiones/seguimiento

TECNICAS E INSTRUMENTOS

  • De fácil acceso
  • Debidamente baremadas y contrastadas
  • De diversos tipos:
    • Cuantitativas-cualitativas
    • Estandarizadas-no estandarizadas
    • Verbales-Manipulativas-Gráficas

EVALUACIÓN

  • Inicial
    • Valorar la situación de partida
    • Necesidades de formación (CEP, grupos de trabajo, etc)
  • Procesual
    • Desarrollo y seguimiento de las fases
    • Implicación de todos los agentes
    • Valoración de la idoneidad de las medidas
  • Final
    • Autoevaluación
    • Flexibilidad y apertura en los planteamientos
    • Propuestas de mejora
FOTO: MI FOTÓGRAFO PARTICULAR (Tiene copyright pero tengo «enchufe» y me la ha prestado)

Atención a la diversidad

Ayer fui convocada a una reunión sobre Atención a la Diversidad , entre otros temas, desde el servicio de Ordenación Educativa de la Delegación de Educación de Huelva y me parece importante dejar reflejo de ella en este espacio porque luego «pierdo los papeles».

Además estamos en el momento de elaborar nuestros Planes anuales de Atención a la Diversidad en los centros y un guión como el que nos facilitaron puede ser de ayuda debido a su claridad, concreción y brevedad.

NORMATIVA QUE REGULA: ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

LEA ARTÍCULO 113: Principio de equidad

TIPOS DE DIVERSIDAD:

  • DIS (Discapacidad y enfermedades crónicas)
  • DES (Desventaja sociocultural)
  • DIA (Dificultades de aprendizaje)
  • SOB (Altas capacidades)

DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (LEA, TITULO IV, Art 127)

  • Plan de Atención a la diversidad
  • POAT (Plan de Orientación y acción tutorial)

CONTENIDOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- Objetivos generales

  • Enfoque que defiende cada centro. Interesante realizar un claustro monográfico donde debatir la visión del centro acerca del Plan de Atención a la Diversidad para así establecer las líneas de actuación.
  • Cómo no trabajar sólo la discapacidad y prevención de la misma sino además otros programas que atiendan a la diversidad
  • Medidas organizativas, metodológicas y curriculares

2.- Criterios de atención al alumnado

  • Criterios que diferencien el apoyo específico del apoyo curricular.
  • Medidas educativas en el aula ordinaria, antes de derivarlo a la de especial
  • Apoyo específico:
    • ¿Existen en el centro criterios para determinar a que el alumnado tiene que atender el profesor de especial o hay  un  protocolo de derivación?
    • Prioridad para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

3.- Planificación y organización de los apoyos dentro y fuera del aula

  • Tipo de apoyo
  • ¿Dentro o fuera?
  • Si es fuera, ¿cómo se organiza?
  • Criterios para la confección de grupos
  • Programación en las aulas de apoyo

4.- Coordinación y asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad

  • ¿Existe coordinación?
  • De qué depende su efectividad.

5.- Actuaciones del Departamento de Orientación y EOE en relación con las medidas de Atención a la Diversidad.

  • Identificación y valoración de las NEE
  • Detección, valoración y seguimiento de las NEE
  • Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al alumnado con NEE
  • Cronograma de actuación

6.- Estrategias colaboración con las familias

  • Periodicidad fijada
  • Instrumento de recogida de datos y/o procedimientos de comunicación.

7.- Organización y utilización de los recursos personales y materiales en relación con la atención a la diversidad.

  • Recursos específicos
  • Ubicación del aula de apoyo
  • Aula de apoyo como banco de recursos de material para la práctica diaria del profesorado.

8.- Procedimiento de seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

Espero que sea de utilidad y sobre todo que tengaís tiempo para hacer un buen plan.

Instrucciones de la Consejería de Educación sobre la Gripe A

La Consejería de Educación ha publicado:

INSTRUCCIONES DE 2 DE SEPTIEMBRE DE 2009, RELATIVAS A LAS MEDIDAS PREVENTIVAS A TOMAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS ANDALUCES ANTE LA POSIBLE INCIDENCIA DE LA GRIPE A/H1N1.

En estas instrucciones podemos encontrar información variada de cara a la prevención y a los procedimientos de actuación en los centros escolares.

Son muchos los materiales que en estos días se están fabricando de cara a la información y prevención, algunos de ellos:

  • Fichas para colorear y trabajar hábitos de prevención contra la infección por gripe A. (Actiludis)
  • Ministerio de Sanidad: Espacio destinado sólo a la gripe.

Este post lo iré ampliando según vayan llegando materiales que me parezcan apropiados para trabajar en la escuela.

Se dice, se comenta, se rumorea…sobre el curso escolar 09/10

Se dicen, se cuentan, se rumorean, se twittean…algunas novedades para el próximo curso escolar 09/10, cuando llevamos menos de quince días de haber acabado el 08/09.

Cosas como:

Se adelanta el comienzo del curso escolar del 15 al 10 de Septiembre. Además de algunos cambios importantes, por ejemplo en el periodo de adaptación para el alumnado de E. Infantil 3 años.

Los directores (y directoras, supongo) tendrán competencias para gestionar las bajas de sus centros. Parece ser un modelo experimental sólo en algunos centros.

Nuevos precios para los servicios del Plan de Familia:  Aula matinal, Actividades extraescolares y Comedor. Un poco altos para la crisis pero…

El alumnado de 5º de E. Primaria, y según el proyecto Escuela 2.0, serán dotados con un ordenador portatil. sobre este tema han corrido ríos de información  en Internet, que no así en la vida analógica y real de los centros, pero ya se sabe como es tecnología, solo se informa por esa vía.

Se regula al profesorado de religión (sólo Secundaria)

Me imagino que a lo largo del mes de Julio seguiremos leyendo novedades, y que luego en los ocho dias laborables de Septiembre, antes de que comience el curso con alumnado, deberemos asimilarlas, darles forma y ponerlas en práctica.

Pues eso ¡que disfrutéis/ disfrutemos de las vacaciones!

¿Qué pasa en la escuela?

En estos últimos dias de curso, el stress, la burocracia, el cansancio y por qué no, el calor, hacen que nos preguntemos de una forma más contínua y nos paremos a evaluar ¿qué está pasando? ¿por qué ahora tenemos más conflictos? ¿lo hemos hecho bien? …

Los nueve cursos académicos en los que el alumnado permanece en nuestro centro, antes de ir a ESO, ¿han formado personas? ¿qué «equipaje académico» les hemos dado? ¿tienen los suficientes valores y competencias para desenvolverse en el mundo? Y sobre todo y la que más me preocupa ¿Han sido felices con nosotros?

No penséis que voy a dar respuestas, ¡no las tengo! ¡Ya me gustaría!

Si hay una cosa cierta y es que estamos viviendo un momento de cambio, un momento en el que la figura del maestro, como dice Jesús Martín Barbero en el vídeo de Tesis sobre Educación Expandida, el maestr@ sigue siendo imprescindible, pero para enseñar a hacer preguntas y no para dar respuestas.

Este vídeo lo he conocido vía Pedro Jimenez, uno de los culpables de ZEMOS98 y el Simposio de Educación Expandida

Tambien vía twitter, últimamente es mi mejor fuente de noticias, leo hoy «La Escuela no sirve para nada», un interesante artículo del blog de Miguel Angel Santos Guerra, que os recomiendo leer.

De forma paralela, a la opinión pública, le llegan «interesantes» cambios en el sistema educativo, tales como la Escuela 2.0, o el adelanto del comienzo del curso en Andalucía, o los libros de texto gratuitos o los nuevos libros de texto digitales, todos ellos para mejorar el sistema educativo y conseguir mejores rendimientos académicos pero….¿son estas soluciones? o por el contrario ¿son búsquedas de «parchear» algo que necesita un cambio radical, un cambio de método, de pensamiento? ¿Por qué no nos preguntan a l@s que andamos a «pie de obra», a lo mejor podríamos aportar un pequeño grano de arena? ¿Por qué se nos convence a l@s docentes a golpe de Decreto?

¿Qué pasa en la escuela?